6月20日成都職業(yè)技術學校怎么樣，在北京舉辦的《2019中國高等職業(yè)教育質量年度報告》發(fā)布會上傳來喜訊，成都職業(yè)技術學院榮登2018年高等職業(yè)院校“育人成效50強”院校榜單。

2019年報告新增發(fā)布“育人成效50強”榜單，凸顯對高等職業(yè)教育立德樹人的重視，引領高職院校切實提高育人質量，更加注重全面落實立德樹人的根本任務?！坝顺尚?0強”指標主要涵蓋學生就業(yè)技術創(chuàng)業(yè)、學生在校體驗、學生技能培養(yǎng)等3個維度、16個指標項目。成都職業(yè)學院數據顯示，該校在上述方面成效明顯，畢業(yè)生就業(yè)率和職位晉升比例提升明顯，學生對課程教學、管理服務等方面的滿意度高于一般院校，大學生技術技能方面的培養(yǎng)效果較好。

成都職業(yè)技術學院是國家（示范）骨干高職院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校和國家優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校。2011年，該校啟動了“服務型學習”實踐活動試點，如今經過7年實踐探索，學校不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)美德教育的載體建設，不斷深化傳統(tǒng)美德教育課程與專業(yè)融合，不斷探索完善自主、持續(xù)的傳統(tǒng)美德教育機制，最終形成了具有行業(yè)特色、區(qū)域特點的中華傳統(tǒng)美德教育服務型學習體系。

服務型學習計入學分，進階式培育學生

成都職業(yè)技術學院將中華傳統(tǒng)美德教育服務型學習貫通人才培養(yǎng)全過程，根據學生的不同階段安排不同的學習內容，實現從學校到社會的進階式培育。

大一階段學生以服務自我、服務他人、服務集體為主，重點培養(yǎng)學生敬業(yè)、誠信、協(xié)作、環(huán)保意識，學生每學期必須參加校內不少于60個學時的服務型學習，計1個學分成都職業(yè)技術學校怎么樣；大二、大三階段學生以服務他人、服務社會為主，重點培養(yǎng)學生領導、奉獻意識，要求學生走出學校參與社區(qū)服務、志愿者服務等公益活動不少于50學時。

同時，學校將服務型學習與思想政治教育、綜合素質培養(yǎng)、勤工助學等結合。一是將服務型學習“環(huán)境美化課程”納入思想政治理論課學分管理。服務型學習年度考核結果，服務型學習指導中心復核后，思政部記錄1學分，不合格學生重修。二是將服務型學習納入學生綜合素質培養(yǎng)管理考評系統(tǒng)。每月完成服務型學習項目內容，經評估考核合格可計3分，并進入學生綜合素質測評系統(tǒng)。三是與勤工助學結合，服務型學習指導中心設置了103個勤工助學崗，對貧困生實施經濟資助和非經濟支持“雙路徑”的精準幫扶。經濟資助上根據家庭經濟困難學生的崗位出勤、表現等考核結果，發(fā)放崗位基本補貼、績效補貼、浮動補貼成都職業(yè)技術學校怎么樣；非經濟支持上踐行“成職領航”行動，對家庭經濟困難學生進行思想引導、能力培養(yǎng)等。

在實施過程中，學校注重標準引領。制定了《成都職業(yè)技術學院學生全面發(fā)展標準》，整合學生黨建、思想政治教育、德育、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等各要素，確定思想道德規(guī)范、職業(yè)核心能力、職業(yè)素質養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃4個綜合素質培養(yǎng)模塊，包括44個培育項目和109個量化評價觀測點，囊括學生課外學習生活，構建學生綜合素質培養(yǎng)體系。

學生綜合素質培養(yǎng)體系每個模塊都確定具體培養(yǎng)目標，有針對性地設計培養(yǎng)項目和培養(yǎng)考核點。對于具備課程化的培養(yǎng)項目，學院積極推進教學改革，設置課程安排課時，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導、服務型學習等已成為全院學生必修的綜合素質課程。

打造校內、校外多種服務型學習項目

在“教育即生活”理念下，圍繞學生校內生活和校外生活不斷豐富與拓展服務型學習實踐項目內容。校內服務型學習實踐內容以美化環(huán)境項目為主，學校取消物業(yè)保潔，由大一學生負責每日兩次清潔全院500多畝校園23萬余平方米的教學樓、實訓樓、圖書館、操場等建筑物和公共區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生，讓學生從身邊小事做起，從校園生活環(huán)境做起。校外服務型學習實踐以志愿者服務、社區(qū)服務為主。由大二學生主要參與，學校設計了“服務社區(qū)、鍛煉自我”“幫助他人、感悟自身”“奉獻愛心、感悟幸?！钡葘嵱栱椖浚七M學生社區(qū)志愿服務全員參與，走向社會。大三主要針對學生畢業(yè)實習崗位，將服務型學習延伸到社會。服務型學習實踐項目讓學生置身于現實生活中學以致用、促使學生在服務中把課堂所學知識遷移到實際生活中，讓傳統(tǒng)美德在服務型學習實踐勞動中得以體驗、內化。

近年來，每逢周末，10多名軟件分院的大二學生都會花上半天時間，在南城都匯小區(qū)門口擺攤，義務為小區(qū)老年人講解智能手機和電腦的使用方法，幫助老人們下載常用的手機、電腦軟件，并且手把手教他們如何操作，例如怎樣發(fā)微信、如何進行語音視頻聊天、上網買東西等等，老人們使用手機遇到問題，學生們也會耐心地一一解答。

這是軟件分院與府城社區(qū)聯(lián)合開展的“手機知識咨詢”志愿服務項目，該項目將長期進行，每周周末由軟件分院的大二學生分批次前去蹲點服務。除了該項目外，成職院同期還與社區(qū)聯(lián)合開展了“籃球助教”社區(qū)服務，由學生自愿教社區(qū)的小朋友打籃球，學習簡單的籃球動作，進行有趣的籃球活動。

設立服務型學習指導中心，學生實現自主管理項目

學校設立服務型學習指導中心，具體實施推進服務型學習工作。中心設置1個決策團隊，設研發(fā)培訓部、綜合部、質檢部、項目部等4個部門，推行片區(qū)、小組工作制度。其中，項目部根據校區(qū)規(guī)模劃分為9大片區(qū)、91個學習小組，每組30到40人，負責具體的服務項目實施。

學習小組打破傳統(tǒng)分院、專業(yè)、班級建制的團隊格局，對大一新生隨機分配，組建混編小組，采用“競聘定崗、見習培養(yǎng)、崗前培訓”的方式選拔片區(qū)負責人、小組長，并由人事處、教務處、思政部、后勤產業(yè)部組成的學習講師團共同對學生進行崗前培訓。

值得一提的是，指導中心里，除決策團隊和研發(fā)培訓部是由教師任職外，其他全部由學生參與管理。片區(qū)經理、學習小組組長均由大二學生擔任。項目的質量評定也由學生負責完成。學生處處長薛瀟瀟介紹，過去項目有輔導員參與其中，如今隨著該工作的深化、成熟，基本實現了由學生自主參與、自主管理，有效地培養(yǎng)了學生的綜合能力。同時，片區(qū)經理、小組組長大部分由家庭貧困的學生擔任，講師團在對他們進行崗前培訓時，十分注重培養(yǎng)他們的執(zhí)行力、溝通技巧。

此外，為了提升服務型學習實效，成都職業(yè)技術學院在服務型學習指導中心建立“3個機制”。建立團隊建設機制，增強意識，更大程度加強學生綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生敬業(yè)意識、領導意識、奉獻意識。建立檢查考核機制，強化效果。制定《服務型學習質量標準》，形成《服務型學習任務分配表》，采用“每節(jié)課督導+每日檢查+每周統(tǒng)計+每月考核+年度考核”檢查考核方式，確保服務型學習實踐效果。建立協(xié)同保障機制，合力推進。在《深化服務型學習實施方案》等文件中明確各職能部門職責，合力推進服務型學習各項工作的開展。

來源：中國教育報